学知识是一种快乐，是一种美好的享受

学知识是一种快乐，是一种美好的享受
 作为一名小学教 ，我认为如果能在课堂上与孩子们共享学习的快乐，那就是最美好、最有意义的事情。去年，我又一次接收了五十名一年级新生，担任他们的班主任和语文教学工作。我知道，对低年级孩子的教育是一项非常复杂、非常具有挑战性的任务。现在一年级孩子年龄太小，如果教师生硬地把知识强加给孩子，日子久了，他们一定会厌学，厌学的后果不堪设想。所以，每堂课我都深钻教材，挖掘教法，尽量使课堂充满乐趣，充分调动学生的学习热情，让孩子们感受到学知识是一种快乐，是一种美好的享受。
 通过这一年的教学实践，我在培养孩子们朗读能力方面的体会颇深。孩子们快乐朗读的情景历历在目，难以忘怀。我们班大部分学生乐于朗读，渴望朗读。我想，孩子有了朗读的浓厚兴趣，学好语文自然会水到渠成。现我根据自己的教学实践归纳两点，抛砖引玉，供同仁参考。
一、生字词的朗读
 一年级的学生对生字词的认识积累尤为重要。每篇课文需要掌握的生字就有十几个，课堂上就得“读”占鳌头。可我发现，很多老师就是一根教鞭一个字，读过去读过来，一节课算是把“读”进行到底。殊不知，学生第二天复习：忘了。真是事倍功半呀！看来，对于活泼机灵的小学生靠死记硬背生字词是行不通的。生字词是代表某种意义的符号，但它们绝不是仅仅符号而已。其实，它们也是有生命的，有情感的。教师是可以让它们“活”起来，成为一个个“小精灵”。比如：学习 “风”字，“风”字外形像小女孩的裙子被风轻轻掀起的样子，我就叫一个小女孩进行表演：两手轻撩裙边转圈圈。于此同时，学生大声朗读“风”四遍。没想到，许多女孩情不自禁地也站起来边读边表演，甭提朗读得有多开心。当学词语“吹风”时，灵感突发，我一手拿词语卡片，一手把窗帘轻轻撩起，说：“窗外……”，学生读三遍“吹风”。记得我在教学生字“绿”时，我先分析形、音、义，而后朗读。我不是让学生看着“绿”字朗读，而是让学生找出室内绿色物品，想着“绿”字的模样，指着物品朗读多遍。当时，竞有一位学生指着我的头发朗读，难道我的头发是绿的？原来，孩子观察到我的发圈是绿色的。孩子多么有观察力呀!课堂虽然显得有些混乱，可这又有什么关系呢？孩子们毕竟是找到真正的“绿”了。这样的例子很多很多，猜字谜、变魔术、取小名等游戏也是培养学生朗读能力的重要方法。总之，孩子在快乐的朗读，享受着学语文的无穷乐趣。
句子的朗读
 句子主要包含在一篇课文之中。生字词有生命，那么句子就更富有鲜活的生命力。低段课文大多反映的是乐观、积极向上的内容。因此，对于句子的朗读，我仍然是从激发孩子的学习兴趣入手。事实胜于雄辩，我还是举例说明吧。
 低年级课文内容少，极富童趣，经过理解分析后，一般要求学生会熟读或背诵。为了使学生迅速熟读课文，我一般分两个步骤完成。
（一）、开展“模仿秀”活动。
 在学习一年级下册的课文《柳树醒了》时，我首先开展“模仿秀”活动熟读课文。为了让学生易于模仿，我范读课文时特意添加少许内容，集中大家注意力，有时又对范读到的某些关键词稍作夸张：或重读或轻读……尽量突出语气、感情和表情。课文中第一句：春雷跟随柳树说话了。我范读时，首先添加了春雷的声音：轰隆隆、轰隆隆。读到句末“说话了”时，我又转向学生补充语句：小柳树呀，快醒醒吧，春天来啦，春天来啦。我绘声绘色的朗读，完全把学生带入了文中的意境。我一般要美美地范读课文两遍，学生专注地倾听，大胆地模仿，每次我都会评选出几位“模仿秀”明星。这让我切实体会到：有其师必有其生。
（二）、择优录取
 前一步骤如果说抹杀了孩子的自主性，那第二步骤就是把自主权交还孩子。平时朗读的方法我们总结了很多：教师或学生领读、教师导读、分角色读、动作表演读、分组读、男女生读、配乐读……在完成熟读课文《柳树醒了》的第二个步骤时，我就叫学生讨论此篇课文用什么方法朗读最好，然后择优录取。结果许多孩子认为动作表演朗读最能把课文读好。于是我就放手让孩子们大展身手，我一边听，一边巡视，呀！我看到了 “柳树洗澡正搓背呢”、“柳树梳头正照镜子呢” ……孩子们沉浸在朗读的美好享受中，作为老师能不自豪，能不快乐吗？
 学无止境，教无定法。只要你潜心钻研，积极探索，你同样会在课堂上收到意想不到的教学效果，同样会感受到教学的最大快乐——能与孩子共享的快乐才是真正的快乐。