语文教学应注重学生的“学”

语文教学应注重学生的“学”

     上一周，教研室到我校进行听课调研，之后，我们语文组的全体老师集中听取了听课反馈意见并与教研员一起就现代文教学问题进行了交流。“现代文教学应遵循‘感悟一篇——精读一段——背诵一节’的原则。”——教研员任老师关于现代文教学的一番话引起了我的反思。

     这使我想起在“国培”培训班，为了使四十余名受训教师明白远程培训的意义、要求及如何上网学习，我事先制作课件讲稿作了大量的前期准备，结果在讲解过后还有部分教师一脸茫然。此时，我灵机一动，让熟练电脑操作的两名教师根据要求当场演示，之后又让不熟练的一名教师进行演示，在大家的指点引导下，她很快掌握了操作要领。课间休息，许多学员甚至排队注册演示，学习情绪高涨，圆满完成了此次培训任务。

     这不禁使我联想到我们的教学活动，尽管现在许多老师转变了教学观念，积极适应了新课改的形势，但语文课上大量的时间在一定程度上还被我们老师所“垄断”。部分教师还认为只有讲得多、讲得深、讲得透，学生才能学得多、学得深、学得好，“多讲总比少讲好”特别是教一些难度较大的教材时，就更不相信学生有探索，发现和解决问题的能力，越俎代庖以教师的分析取代了学生的思考。

     尤其在现代文教学中，老师们往往注重环节是完备，求多求全，眉毛胡子一把抓。结果什么也没抓到。其实，对于一篇较长的现代文，教师可以引导学生整体感悟文章；之后可有选择地“精读（析、品）一段”；再从概括、写法、语言、修辞等方面让学生自行分析一段，从中学习掌握分析方法；并在此基础上能背诵精彩片段就足够了。一课一得，能力自然逐渐提高。

    “教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助学生掌握一些语文规律。教师思想要开放，把“教”的过程变成“学”的过程。

     作为语文教师要从繁说细讲中解脱出来，要遵循“少讲多读精练”的原则，大胆地把课堂时间还给学生，因为，阅读任何一篇文章，都是读者根据自己的生活阅历和主观意志审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。让学生自己在读书中理解体会，学生自己能解决的问题就放手让学生自己解决。何况能力的提升是在学习中“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的，不多读、熟读，不练习而只去听听所谓“讲析”是全然无用的。