教育部中央电化教育馆与北京甲骨文软件系统有限公司关于支持教育部“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》阶段性总结报告

中央电化教育馆

2004年5月

一、项目研究的背景

跨世纪的十年是中国教育高速发展的十年。随着中国社会、经济的迅速发展，我国的教育正在进行着一场从基础设施到教学观念的深刻变革。特别是近些年来信息技术的快速发展和普及，掀起了中国教育信息化建设的高潮。以教育信息化带动教育现代化已成为中国教育发展的基本指导思想之一。在这种大背景下，关注信息技术在教育中的建设与应用，加强对利用信息技术促进教育改革与发展的研究已成为我国教育科研工作的急迫任务。此次中央电化教育馆（以下简称中央电教馆）与北京甲骨文软件系统有限公司（以下简称甲骨文公司）合作，支持教育部“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的深入开展，正是立足于中国教育发展的特色与需要，力争对利用信息技术促进中国中小学教育快速发展、深化实施新一轮基础教育课程改革做出积极的探索和尝试。

1. 中国教育信息化的历史进程

为了迎接世界教育信息化发展的浪潮，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确提出“实现现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，并组织实施了网络建设、资源建设和远程教育扶贫等一系列重大工程项目。目前，我国教育信息化的基础设施已经初具规模，建成了覆盖全国高校和部分中小学的中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带多媒体传输平台，初步形成了“天地合一”、“天罗地网”的教育网络。其中CERNET已经建成了超过2000公里的高速传输网，覆盖了30多个主要城市。

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“国家支持建设以中国教育科研网和卫星视像系统为基础的现代远程教育网络，加强经济实用型终端平台系统和校园网的建设。运用现代远程教育网络为全社会的成员提供终身学习的机会，为农村和边远地区提供适合当地需要的教育”。2000年10月，教育部在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，进一步指出：从2001年起，用5到10年左右的时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。

2000年11月教育部提出了在中小学开设信息技术课和全面实施中小学“校校通”工程的目标。截止2001年9月，高中信息技术开课率达九成多，大中城市初中接近70%。西部12个省区建设50个“校校通”示范网的工程启动实施。全国中小学拥有的计算机，从1999年底的平均121人一台提高到2001年的51人一台。“校校通”工程的目标是：用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。具体目标是：2005年前，争取东部地区县以上和中西部地区中等以上城市的中小学都能上网；西部地区及中部边远贫困地区的县和县以下的中学及乡镇中心小学与中国教育卫星宽带网联通。2010年前，争取使全国90%以上独立建制的中小学校都能上网。不具备上网条件的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教育教学资源。

根据最近的统计，到去年年底，我国中小学计算机的拥有量增加到663万台，校园网超过3.5万个。校园网建设与2000年相比增长了10倍以上，计算机拥有量实现了翻两番。

在2003年全国农村教育工作会议上，为进一步加快农村中小学教育发展，全面提高农村中小学教育质量，努力缩小城乡教育水平差距，国务院决定实施农村中小学现代远程教育工程。工程计划用5年左右时间，也就是从去年算起到2007年，构建遍及全国农村的远程教育网络，使农村所有初中都具备计算机教室，所有中小学都具备卫星教学收视点，所有教学点都具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。

2003年初，教育部、国家发展和改革委员会、财政部决定实现现代远程教育工程试点示范项目，计划投资3.64个亿，为西部12省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的农村中小学配置59490套教学光盘播放设备，覆盖农村中小学29229所、农村初中2350所；建设5016个卫星教学收视点；为贵州、云南、甘肃、宁夏、新疆5省（区）建设200个农村中心学校计算机教室。

2. 中国基础教育课程改革的全面实施

为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

教育部从2001年秋季开始，计划用五年左右时间在全国范围内实行基础教育新课程体系。目的就是以课程改革促进基础教育教学改革，推动培养模式、教学内容和教学方法的改革与创新。其中很重要的一点，是要充分利用新的方法和技术革新，特别是要把教育的信息化作为提高教育质量的手段。从目前的情况看，基础教育课程改革的进展比较顺利。2003年，基础教育课程改革的实验规模扩大到了1642个县（区），已有3500万中小学生使用了新教材。

新一轮基础教育课程改革突出强调了改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

为保证新课改的顺利实施，此次课程改革重点强调了对信息技术的大力推广与应用，促进信息技术与课程教学的深化整合，充分发挥信息技术的教育功能，在课程学习资源建设、课堂教学改革、学生学习方式变革与教师教育等各个方面全面推进教育的现代化进程。

从课程改革近几年的实践来看，信息技术在推进新课程实施、全面提高教学质量、促进学生全面发展中发挥了重要的作用。一方面国家、地方和有条件的学校利用信息技术大力开展数字化课程学习资源建设工作，极大丰富了学科教学的教学内容、改善了中小学校的教学信息环境，实现了高效益、低成本的教学资源共享体系，为新课程改革的深化开展奠定了坚实的物质基础；另一方面，在对学生开展信息技术教育以及在学科教学中广泛应用信息技术的过程中，提高了学生的信息素养水平，学生在信息获取、分析、加工、利用与创新等学习能力得到了根本性的提高。特别是在开放的信息环境中，突破了传统教学的时空局限，学生的协作意识和信息交流能力受到重视，学生能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

新一轮基础教育课程改革不但转变了传统的教育、教学观念，也转变了对现代教育技术的认识与定位，是在教育领域内对生产力的深刻变革，借助现代化的信息技术手段，不断拓展教育信息环境、丰富教学内容、转变学习方式。通过加强信息技术与课程教学的整合水平，从根本上实现我国基础教育的全面改革与快速发展。

3. 中国教师教育的快速发展

教育的发展首先是人的发展。高水平的教育质量从根本上取决与教师队伍的建设。进入信息时代，教育面临着各种问题和挑战。加强教师教育，培养符合现代教育要求的教师队伍是当前我国教育改革的重要任务，教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位。我国新课程改革的顺利进行，教师教育要先行，通过对广大教师进行新课程的培训来切实保证新课程的质量。新课程的培训，要充分利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段。教育部提出，要逐步构建“天网、地网、人网”有机结合、系统集成的教师培训网络体系，集中和共享教师培训资源，高水平、高效益地开展教师培训工作。基础教育课程改革要与中小学信息教育的普及工作相结合，把信息技术在教学过程中的应用与新课程体系紧密联系起来，积极探索新的教学模式和教学方法。

2003年9月9日，全国教师教育工作会议在北京召开，教育部副部长袁贵仁同志明确指出：“高质量教育的关键是高质量的师资，提高师资素质的关键是搞好教师教育。要坚持教师教育优先发展的地位。我国基础教育新课程改革目前已进入全面实施阶段，对教师教育提出了严峻挑战。信息科学技术的发展，特别是农村教育信息化的发展，更要求教师教育加快信息化步伐，实现跨越式发展。”

会议提出，要实施全国教师教育网络联盟计划，构建教师终身学习体系。实施“国家教师教育基地建设计划”，探索改革教师教育人才培养模式。继续实施“中小学教师继续教育工程”，全面提高教师整体素质。新一轮继续教育工程要以“新理念、新课程、新知识、新技术、新教师”为特色，本着“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的指导思想，结合教师教育网络联盟计划的推进，实施全国100万骨干教师、1000万名中小学教师的新一轮全员培训。实施“区域教师学习与资源中心”建设计划，为教师终身学习提供优质服务。在区县教师进修学校的基础上，整合教研、教科研、电教等资源，形成多功能的区域教师学习与资源中心，办成教师接受现代远程教育的工作站和教学点，成为教师继续教育的重要阵地和联系纽带。

2003年9月，教育部正式启动了全国教师教育网络联盟。中央电教馆是重要的参加单位之一。其中的重要措施之一是依托遍及农村的教学网络实现教师的培训。它的首次联合招生简章已于去年年底正式发布，网络联盟正式开始运行。

教师教育要依靠信息技术。一方面利用信息技术为广大教师队伍提高更多、更高质量的教学资源和学习机会；另一方面，要大力推广信息技术在教师教学工作中的应用水平，让信息技术成为现代教学的重要手段，帮助教师利用信息技术进行教学创新，在创新的过程中接受现代教学观念、转变教学方式，提高教学质量。

4. 开展合作研究的意义

从我国的具体国情来看，近几年的教育信息化建设已经取得了显著的成果，如何发挥已有的技术设备的教育功能，促进信息技术与课程教学整合，推进基础教育快速发展已成为当前工作的重点。

大力发展我国远程教育，推动教育、教学改革，提高教育质量是我国教育改革与发展中的重要一环。当前，我国政府高度重视通过提高教育信息化水平推动教育现代化进程，随着国家“校校通”工程的全面开展，我国已基本建成了现代远程教育的基础平台，中国有近万所中小学建立了校园网。利用信息技术改造基础教育环境，提高学校办学能力与社会效益，为我国西部地区教育跨越式发展提供了有利的支持与良好的契机。特别是我国新一轮基础课程改革的全面实施，为促进现代教育、教学理念在西部教育中的深化、实现多样的学习方式与人的全面发展，利用信息技术与学习资源构建开放式、社会化终身学习体系已成为西部教育改革与发展的重要出路之一。

为配合我国基础教育快速发展，提高教育信息化水平，深化农村现代远程教育工作，配合试点项目的实施，中央电教馆承担了教育部“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》课题。同时，在原基础教育司李连宁司长的支持下，中央电化教育馆承担了Think.com项目的试点任务。为保证试点工作顺利开展，甲骨文公司与中央电教馆于2003年10月签署了合作备忘录。中央电教馆将Think.com试点项目与教育部“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》课题和农村中小学现代远程教育工程相结合，在北京、上海、广州等发达城市以及青海、甘肃和广西三省共遴选了将近200所项目学校，其中西部学校将近一半。此次合作的重点是利用甲骨文公司的Think.com网络学习平台，在全国范围内对学生网络环境下的学习方式开展深入研究，探索我国信息技术与学科课程整合的基本途径与模式。

甲骨文公司作为全球最大的企业软件公司，为实现支持教育的承诺，为中小学教育提供了一个免费和无广告的全球网络学习平台——Think.com。它是由教育专家和资深技术人员共同研究开发，充分体现了“新理念、新技术、新教师、新学习”的现代教学思想。该平台由甲骨文公司进行集中管理，省却了技术管理的成本和复杂性，因此教育工作者可以将精力集中到帮助学生学习知识。

该平台为每位教师和学生提供一个受保护的电子邮件帐号和个人网页空间。教师和学生能够借助平台提供的工具创作个人多媒体网页，并能与全球使用Think.com的用户进行交流和讨论。不论是在家里、学校或是图书馆，师生都可以用Think.com进行教学和学习；Think.com丰富了教学手段，将帮助教师通过使用信息技术提高学生的学习水平，并激发他们的创造力。教师可以利用Think.com有效拓展学生学习空间，丰富学生学习方式，促进学生开展兴趣化、个性化的自主学习，教师在学生学习的过程中发挥了学习的促进者、组织者和指导者的作用，有助于教师的工作达到信息技术标准。该平台有效支持学生参与信息技术使用、不同科目的课程学习和加入强大的全球网络学习平台，从而促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生创新精神和实践能力，以及社会的责任心和使命感。所有用户均可通过标准的网络浏览器进入Think.com。Think.com由甲骨文公司负责托管和维护，学校不需要格外的设备和软件投资，只需要计算机可以接入Internet即可。

此研究同我国基础教育课程改革紧密联系，通过甲骨文公司的Think.com网络学习平台，把信息技术从辅助教学的手段转变为学习途径和学习工具，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流方面的优势，开展网络环境下的学生自主学习，培养学生信息加工和交流能力，实现信息技术与课程的深层次整合。该项目是我国首次在西部地区开展的网络环境下远程合作学习的课题研究，既是对已有西部教育研究成果的深化，又是对新教育方式的探索，具有承前启后的作用。对于吸收先进教育研究成果和实践经验并实现教育信息化快速发展具有重要意义，并将为后阶段远程教育工程的全面实施提供决策依据。

二、项目研究的过程

1．研究的目标

① 利用信息技术促进学生学习方式变革，推进新课程改革的实施。

② 利用信息技术改善中小学教育信息环境，跨越“数字鸿沟”。

③ 利用信息技术促进中国教师教育，培养信息时代的新教师队伍。

2．项目校的选点

“九五”期间，为了推动全国教育技术事业的发展，教育部在各地遴选的基础上，批准了962所中小学校作为国家现代教育技术实验学校，启动了全国现代教育技术实验工程。为了深化农村远程教育工作，积极探索基于三种模式（教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室）的研究，跟踪世界相关领域发展，为基础教育课程改革和全面推进素质教育服务,本项目在全国范围内选取了超过200所中小学共同参与研究，项目学校覆盖中国的东部、中部和西部。项目学校的遴选条件如下：

1) 校领导重视教育技术的应用，积极开展有关方面的应用研究；

2) 学校能够有专线上Internet，最好可与Internet高速连接；

3) 有至少2名专职计算机教师，并能全程参加项目组织的有关培训；

4) 每校至少有6名学科教师，并能全程参加项目组织的有关培训；

5) 重视女教师和少数民族教师的参与；

6) 已参与中国/联合国儿童基金会远程教育项目的学校。

3．研究的组织结构

本课题采取三级管理机制（见图1），由中央电教馆、省（地市）电教馆和项目学校共同合作完成。

中央电教馆作为课题的总负责机构，在课题实施的过程中主要承担课题整体规划、课题一级培训、子课题审批与立项、组织专家指导与验收、提供相关支持性资源等责任；省（地市）电教馆作为地区内主要课题管理机构负责对项目校的各项研究工作进行管理和支持，具体包括对项目校教师进行二级培训、管理并支持项目学校确定子课题、在课题实施过程中为项目学校提供各种技术支持、阶段性成果的收集与评估等责任；项目学校作为课题具体承担和实施机构，应对实施课题的教师和学生进行有效管理和支持，在确定本校研究子课题的基础上支持教师形成有特色的研究方案并开展实践研究，形成有特色的研究成果。在制定校级研究课题时各项目校有所侧重，力争在课题实施过程中形成一批能起到示范带头作用的典型学校。

本课题提供网上交流与指导服务，课题组利用Think.com平台及时发布课题管理、专家指导、资源提供等信息。项目学校可随时登陆Think.com平台“中央电化教育馆”的课题指导网页获取各类信息并与各级管理人员、专家、其他项目校成员进行交流。

4．研究的指导思想与方法

本项目为切实保证研究能够得到顺利实施，并取得预期结果，在研究思路上突出以下三点：

1) 理论研究与实践研究相结合。本课题既强调研究的实效性，力争对当地教学实践的直接影响，促进学习方式转变并提高教学实施能力；同时，课题充分关注对当地教育观念的把握与转变，通过教师参与理论研究推广“以学生为中心”的教学思想，在提高当地教师理论修养与科研能力的基础上，促进当地教学的可持续性发展。

2) 专家指导与校本研究相结合。为提高研究效率，保障研究效果，本课题在研究人员组成上吸收了多位在这一领域中具有丰富经验和成果的专家，并在课题研究进程中安排四次专家组到当地的指导。通过专家的指导与培训，促进当地学校与教师充分掌握教学思想、提高科研能力、熟练使用网络平台，在与专家的合作交流中提高当地课题成员校的校本研究能力与水平。

3) 教师行动研究与学生主动参与相结合。教学科研是一项整体工程，它既需要专家和管理人员的参与，更需要教师与学生的投入。本课题是一项实践性很强的研究，因此，充分关注教师的行动研究和学生对研究的主动参与。课题将通过高质量的网络学习平台、强有力的科研支持激发教师和学生的教学活力，在师生共同主动参与的教学创新过程中获得高质量的研究成果。

在研究方法上采用专家与教师的合作研究、教师的行动研究以及成果展示与点评为主的教师合作交流研究等方法。在研究过程中，为确保可以跟踪整个研究过程，课题组还进行了问卷调查、访谈、个案分析等数据采集与处理。

5．研究已开展的活动

总项目组活动：

2003年10月在云南省昆明市举办了项目培训研讨活动。来自北京、上海、四川、江西、湖北、湖南、吉林、广东、福建、重庆、云南、河南各地的课题负责人员交流、汇报各省试验课题开展情况，学习了Think.com网络学习平台的使用和管理方法，研讨下一步课题研究工作，并参观了昆明课题学校。

2003年12月在甘肃省兰州市举办了信息技术与学科课程整合的项目培训班，并启动远程合作学习项目。来自青海、甘肃和广西的30多名代表参加了培训。北京师范大学、西北师范大学、华南师范大学的专家围绕不同专题对与会代表进行了参与式培训。

2004年1月，各有关省电教馆负责组织本省项目学校填写和报送子课题研究方案和计划。中央电教馆与北京师范大学的专家组对项目校的课题研究计划进行了评审，并给予了反馈意见，要求项目学校对课题研究方案做进一步完善。

2004年2月，各省电教馆组织项目学校按照专家组反馈意见修改研究方案，并将合格者送报中央电教馆。

2004年2月至3月，中央电教馆对各省上报的项目学校研究方案进行审批，合格者批准立项。

2004年2月，中央电教馆项目专家组到青海和甘肃进行实地走访。专家对西宁市和兰州市的多所项目学校进行了实地考察和指导，并对青海省和甘肃省全部项目教师进行了研究方法与案例分析的培训。

2004年2月至5月，项目学校课题根据研究方案在Think.com平台上组织师生网上学习活动，并收集有关案例和数据。

2004年4月，中央电教馆项目专家组对广西进行了实地走访。在罗城县为项目教师代表进行了关于远程合作学习理念、研究方法与个案分析等方面的培训，并组织部分项目校校长和教师代表进行了座谈，了解广西省项目校开展研究活动的具体情况，并针对教师在开展远程合作学习活动时的遇到的主要问题给予了指导和解答。

2004年4月至5月，中央电教馆组织北京师范大学专家组针对项目学校的校长、教师和学生设计和开发了调查问卷，并于4月底下发到各省，项目学校的校长、教师和学生以不记名的方式填写问卷，并于5月初回收进行了数据统计与分析。

2004年5月底，中央电教馆组织了主题为“学习、合作、创新”的网上教学活动设计方案评选活动。参赛的作品来自全部200多所项目校。经专家组评审，评出一等奖作品10件、二等奖作品16件，三等奖作品13件。

省级活动：

由于考虑本项目研究涉及面广、研究难度大、教师对Think.com平台比较陌生等因素，所以项目在整体管理的基础上，突出强调了省级管理与培训工作。

以青海省为例（具体见项目省总结报告），青海省选取了西宁市城东区、城中区、城西区、城北区和循化撒拉族自治县为该项目实验区，其所属的40所中小学为全省首批Think.com试点学校。青海省电教馆成立了项目领导小组，并于2004年1月7日组织召开了由教育局长、教研室主任、学校校长参加的项目区(县)及项目学校工作部署会议和省级培训。各区县教育局相继按统一要求组织各实验学校启动了该项目。截止目前，已有1200多名学生、400多名教师参与了此项活动，并取得显著成绩。

青海省项目实行三级管理，省电教馆、西宁市教育局、各区（县）和学校成立项目领导小组并确定各级领导小组的职责。省电教馆组织本馆教研科、管理科人员承担具体课题，分地区负责各校网上活动，并进行监督、管理与指导。各区（县）教育局成立了由各区教育局长担任组长，教研室主任担任副组长的项目领导小组，各实验校也成立了由主管校长担任组长的领导小组，并专门召开会议，研究部署本项目实施工作，明确职责和任务，确定专人负责。各实验学校的计算机教师都是项目联系人，负责辅导各学科教师和学生上网，提供技术指导。

青海省在项目开展的过程中，重视相关保障制度的制定。如西宁市城西区《“远程合作学习项目”管理办法》、上网登记表、册等，西宁市回族中学建立了每个课题小组填写活动日志、学生做学习笔记的制度，随时记录实践过程中的问题和想法；城北区马坊小学详细地记录了每项活动，学校建立了课题组档案,它包括：项目学校申报课题、课题组织与分工、教师学生花名册、课题总目标、课题阶段目标、课题研究进度安排、课题研究进度表、教师学生上网登记表、课题研究阶段总结、教师及学生优秀网页案例等，从制度上保证了项目的顺利开展。

青海省针对本省基础设施较弱的不利条件，通过加强对教师培训有效地转变了教师的教学观念，提高了学校和教师的参与热情。表1和表2反映了青海省省内教师培训工作的开展实况。

经过三级培训，担任课题实验的教师对本项目有了初步的认识，基本掌握了Think.com平台的使用，对如何开展课题研究也有了较深的理解和掌握，各学科教师积极设计网上使用学习活动，很快步入了课题实验的实践中。教师和学生家中没有上网条件，许多实验学校自筹资金积极创造条件在假期开放机房，由计算机教师值班辅导各学科教师和学生上网。西宁市南方小学、南山路小学参加活动的学生有95%以上的从未上过网，家里不具备上网条件，学校在经费特别困难的情况下，坚持整个假期每天开放机房4小时以上。个别学校还采用电话线上网，或组织教师和学生到环境比较好的网吧上网等形式组织学生参加这项活动。特别是城北区马坊小学，地处西宁郊区，80%的学生来自农村，他们从未上过网，学校校长极为重视这项目活动，连通(IDSL)1M宽带，整个假期坚持每天开放机房2-3小时。参加活动的学生们更是兴奋不已，总是提前来到学校相互交流并分享学会上网的乐趣和经验。

青海省在对教师进行三级培训的基础上，突出强调了对研究过程与成果进行经验总结和推广交流。在省电教馆的领导下，各县（区）项目学校积极发掘自己的闪光点，开展了校际间、区际间的交流学习活动，共享成果。城西区教育局以讲演的方式在全区选拔了10教师和20名学生作了“我与Think.com”演示活动;城北区教育局组织各项目学校校长、教师在马坊小学召开了现场会；城中区教育局组织全区参加活动的教师在Think.com平台上开展经验交流与讨论。通过交流学习，教师们拓展了思路，确立了要以学生兴趣为中心、以学生的学习活动为中心的思想，引导学生发现和关注别人，在交流的基础上学会关注，培养学生有意识地为别人提供有意义的信息。教师要成为学生实现兴趣理想的帮助者、合作者、支持者，为学生提供网上资源和素材，挖掘校本资源，收集、整理学生的原创作品发布到网上，开展有特色的、丰富的网上合作学习活动以达到用简单的工具发挥学生无限的想象力和创造力之目的。

三、项目研究的成果

本项目经过近一年的研究历程，共有超过200所学校参与，1678名教师和9132名学生在Think.com上注册了帐号，通过总项目组、省、地教育机构和项目学校广大师生的共同努力，在基础设施改善、信息技术教育、新课程推广和教师教育等不通层面都取得了一定的成果，在最终评审中受到了专家组的肯定。

1．配合我国远程教育工程，改善了西部基础条件，提高了当地师生的信息素养。

随着我国现代远程教育工程的不断实施，目前西部地区基础教育信息化水平得到了显著的提高，大多数学校都拥有了计算机网络机房，并具备了宽带接入条件。但是从对学校的调查来看，目前制约中小学校应用网络技术的瓶颈在于缺乏适合学校使用的、安全的网络平台。目前我国尚没有专门面对中小学校的大规模、开放式的网上学习平台，加之存在着网络安全问题，很多学校尽管具备了相应的硬件条件，但在对信息技术的应用尚仍然处于缓慢发展的状态。

针对这种现状，本项目为项目学校提供了免费并且无广告的全球网络学习平台——Think.com。它是由教育专家和资深技术人员共同研究开发，充分体现了“新理念、新技术、新教师、新学习”的现代教学思想。该平台由甲骨文公司进行集中管理，省却了技术管理的成本和复杂性，因此教育工作者可以将精力集中到帮助学生学习知识。该平台操作简单，根据在项目学校的调查显示，中学生3～5小时、小学生5～8小时即可完全掌握对Think.com平台的操作，大大降低了应用的技术难度。同时该平台专门针对中小学生开发，具有很好的安全性，利用该平台组织学生开展多样化的学习活动赢得了学校领导、老师及学生家长的大力支持。有的家长高兴地说：“社会上的网吧害死了学生，但让孩子参加这样的上网活动，我非常支持。”

Think.com平台为每位教师和学生都提供了一个E-Mail信箱和主页空间，借助该平台可以有效帮助师生掌握收发简单的电子邮件和多媒体网页创作技术，同时可以有效支持全球范围的师生间的网上交流。借助该平台，西部地区的师生可以国内发达地区以至其他国家的师生沟通和交流，大大拓宽了西部基础教育信息环境，突破了传统教育时空界限，提高了当地师生对信息技术的理解和应用水平。

2．本研究有效促进了学校教育工作，受到了学校的普遍欢迎。

基于对35所项目学校校长的调查显示，100%的学校认为该项目对本校的教学工作起到了推动作用。具体表现为：91%的学校认为该项目促进了教师教学观念的转变(A)；91%的学校认为该项目提高了学生的学习兴趣(C)；83%的学校认为该项目促进了教师开展新的学习方式(B)；63%的学校认为该项目提高了课堂教学质量

(D)。从数据分布上看，该项目研究对学校的影响是全面的，并对教学产生了直接的影响。（见图2）

大部分学校将本项目的开展作为学校教学工作的一部分，并对教师和学生给予了不同方面的支持。为保障教师能够积极主动地参与到研究工作中来，63%的学校将该研究活动作为教师日常工作的一部分(A)，54%的学校将该研究活动作为教师工作评估的一部分(C)，31%的学校将该研究活动作为教师培训工作的一部分(B)。（见图3）

同时，为了保证师生能够顺利开展本项研究，79%的学校安排了电教人员为教师提供技术支持(D)，67%的学校为研究活动提供了专门的上网机时(A)，67%的学校为教师提供了专门的培训活动(C)，42%的学校为教师提供专门的研究经费(B)。（见图4）91%的学校愿意继续开展该项目的研究，并制定了下阶段的研究重点。研究重点分布如下：79%的学校希望通过下阶段项目的研究提高教师的信息技术应用水平(A)；75%的学校希望通过下阶段项目的研究利用Think.com扩大教师学生的交流范围(D)；70%的学校希望在下阶段的研究中扩大实验范围，让更多的学生使用Think.com(B)；67%的学校希望通过下阶段项目的研究进一步加强Think.com在学科教学中的应用(C)。（见图5）

3．利用Think.com平台丰富了学生的学习方式，促进了新课程的实施。

在项目研究的过程中，很多项目学校和教师积极参与，组织学生开展了丰富多彩的网上活动，这些活动拓展了课堂教学空间、丰富了课堂教学内容、激发了学生学习兴趣，为促进学生学习方式变革、推动新课程实施起到了很好的作用。同时，在研究的过程中，初步形成了学生利用Think.com平台开展网上学习的基本方式。

基于对701名学生的问卷显示,从学生的学习方式来看，96%的学生表示喜欢使用Think.com。在这些学生中，99%的学生对在平台上浏览他人网页并与人交流感兴趣(C)；83%的学生对自己在平台上创作自己喜欢的网页感兴趣(B)；56%的学生对可以和同学一起完成有挑战性的任务感兴趣(D)；38%的学生认为该平台简单好玩(A)。（见图6）在调查学生“最希望用Think.com干什么？”的问题上，83%的学生希望把有用的知识介绍给别的小朋友(D)；76%的学生希望看别的小朋友做的网页，并给他们留言(B)；65%的学生希望让别的小朋友来看自己的网页(C)；51%的学生希望把自己的画或文字贴上去(A)。（见图7）

从对选项的归纳来看，学生的选择可以概括为个性展示和合作交流两种趋势，并且同教师使用Think.com的方式具有高的相关度，这说明教师在利用Think.com组织学生网上学习的过程中充分关注了学生的特点和平台的特点，较好地实现了信息技术与学科课程的整合。同时，基于对33所学校的736名学生网上活动和使用Think.com提供的工具统计上看，学生的网上学习活动也明显集中于这两种主要的学习方式。（见表3）

对学生主页内容的总结和分析显示，目前较好的学习成果主要集中在个性展示类的学习活动。

青海省西宁市城北区马坊小学承担的《利用Think.com实现兴趣化小组学习研究活动》子课题研究，提出了“把信息技术从辅助教学的手段转变为学习途径和工具，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流方面的优势，开展网络环境下的学生自主学习，实现信息技术与课程的深层次整合”的总体思路，根据课题组的五位老师的任课情况及个人特长，创设了“趣味英语、儿童文学、少儿美术、网络应用、快乐科学”等五个兴趣组，学生可根据自己的爱好和特长申报兴趣小组，每个小组有五名同学。教师鼓励学生大胆创作，并将Think.com平台使用与学校的特色教育相结合，充分挖掘本校学生在绘画、诗歌等方面的特长，形成了一批有个性、有特色的儿童主页。（具体见附件一：《“利用Think.com实现兴趣化小组学习研究活动”课题研究阶段结题报告》）。

青海省西宁市南方小学将写作教学和Think.com应用相结合，打破了常规的教学模式，将培养学生的、写作能力，创新力，洞察力和信息技术运用有机融合，以一种全新的教学理念贯穿于整个活动之中，给学生提供一个自主展示创造力的大舞台。《蚂蚁王国》是该校的小学生在教师支持下在Think.com平台创作的通话故事。在创作的过程中，教师有意识地引导学生多读、多看、多想、多说，在细致观察和大胆想象的基础上鼓励学生创作童话故事，同时采用了“故事接龙”等形式激发学生学习兴趣，吸引更多的学生参与到活动中来。（具体见附件二： 《“蚂蚁王国”基于Think.com教学设计说明》）。

青海省西宁市兴海路小学创作的《青海的名片》具有浓郁的地方风情，教师在引导学生明确主题、组织内容、网上呈现的过程中，重视培养学生关心社会、关心生活、关注社会发展和热爱家乡的情感，通过对黄教圣地塔尔寺、最大的咸水湖——青海湖、一年一度的郁金香节、高原精灵——藏羚羊、“六月六”“花儿”歌唱比赛、环青海湖自行车赛等内容的精彩组织与呈现，不但提高了学生的信息获取与加工能力，拓宽了学生的视野、丰富了学生的知识，更帮助儿童了更全面地认识了自己的家乡，激发了儿童对家乡的热爱。（具体见附件三：《“青海名片的起步”基于Think.com活动设计方案》）。

由于研究的时间有限，在不到一年的时间里，教师们从陌生到熟悉，对学生学习方式的研究主要集中在了个性展示方面，系统的合作交流学习尚处于起步状态。从实践情况来看，学生的合作交流主要表现为网上的相互访问和留贴、小组内的合作、面对面的技术交流等方式，很多校长和老师表示，希望能够在下阶段的研究中进一步加强利用Think.com开展远程合作学习，真正发挥Think.com这一全球化的网络学习平台的技术优势，将每一所学校都同世界联系在一起。

4．通过项目研究提高了教师的信息素养，增强了教师的教学设计能力。

通过多级培训，教师对Think.com平台形成了正确的认识。在组织学生网上学习活动时能够有意识地依据学生的心理特点和活动特点有目的的设计教学。基于对168名教师的问卷调查显示，影响学生网上学习的因素中，36%的教师认为最重要的因素是学生对网络的兴趣(A)；26%的教师认为最重要的因素是学生可以在网上与人交流(C)；20%的教师认为最重要的因素是学生可以在网上展示自己的学习成果(B)；18%的教师认为最重要的因素是学生可以得到教师或他人的帮助(D)。（见图8）

与此相对应，大部分教师都关注了对学生使用Think.com的活动设计，并以以具体的方式对学生的学习活动加以组织。72%的教师采用了组织兴趣小组，让学生合作交流的学习方式(B)；54%的教师采用了分配任务，组织学生开展专题研究的学习方式(C)；36%的教师采用了利用平台发布课内教学信息，组织学生浏览或回答问题的学习方式(D)；同时也有13%的教师没有对学生的网上学习活动加以关注和组织，随便学生自由使用(A)。（见图9）

通过项目研究和教学实践，有效提高了教师利用信息技术进行教学设计的能力。大多数教师已可以熟练使用Think.com平台，部分教师已开始在学科教学中利用该平台尝试教学改革。例如甘肃省兰州十中利用Think.com开展综合实践课，安排语文教师、地理教师、历史教师、英语教师、计算机教师组成教师小组，带领学生围绕黄河文化开展了丰富多彩的研究活动，通过实地考察、信息检索、专家访谈等形式帮助学生激发学习兴趣、拓宽知识领域、培养学习能力、加深教学认识，取得了很好的效果；兰州师范附小将阅读教学同Think.com平台应用相结合，一方面不断提高学生阅读广度和深度，另一方面借助该平台鼓励学生大胆表现，将好的阅读材料、个人的阅读心得等内容展示出来，大大提高了学生学习的主动性，将原本枯燥的学习任务转化为学生乐于参与的学习活动。这些优秀的案例充分说明了该项研究已开始对教师产生影响，不但改变了教师的教学工具，更改变了教师的教学观念和教学方式，提高了学校的整体教学水平。

在调查中，85%的教师都认为Think.com平台能够有助于自己的教学。在给予肯定的教师中，95%的教师认为该平台能够拓宽学生的知识面和交往面(D)；86%的教师认为该平台能够有效提高学生学习的兴趣，并培养学生的学习能力(C)；55%的教师认为该平台提供了一种新的教学信息呈现手段(B)；41%的教师认为该平台提供了一种新的教学管理方式(A)。（见图10）81%的教师表示希望能够进一步在学科教学中使用Think.com。但是，也不能忽视在下阶段研究工作中对教师的培训工作。在对项目学校开展该类研究最需何种支持的调查中，88%的学校希望能够帮助学校改善基础设施，提供更强的技术支持(A)；79%的学校希望能够帮助学校加强对教师的培训，促进教师教学观念的转变(B)；75%的学校希望能够帮助学校增加教师与专家的交流，提高教师科研水平(C)；71%的学校希望能够帮助教师总结并推广研究成果，形成学校办学特色(D)。（见图11）从数据分布来看，转变教师教学观念、提高教师科研能力、形成教师教学成果同改善学校基础设施同样重要，这充分说明当前学校已认识到，提高教师的教学水平是当前学校教育现代化发展的最重要的环节。

从实际情况来看，还存在着不少教师不用该平台的现象，通过专家访谈发现，绝大多数未使用该平台的教师都是因为不知道应该如何将Think.com网络学习平台的使用与教学相结合，无从下手。因此，在下阶段的研究中，应特别关注对优秀案例的总结分析，将教师的成功经验加以总结和转化，通过加强对教师的培训工作迅速提高教师在学科教学中的信息技术应用能力，提高教师的教学设计能力，在提高教师教学水平的基础上，更大限度的发挥平台的技术优势。

5．项目关注了特殊教育，尝试利用信息技术促进盲聋哑儿童社会性发展。

本项目研究在选点过程中特别关注了特殊教育领域，以甘肃省兰州市盲聋哑学校为试点，探索了利用信息技术促进盲聋哑儿童社会性发展的基本途径与方式。

Think.com项目的实施体现了对特殊教育的补偿功能。对残疾学生来说，教育所达到的康复补偿作用是极其重要的。研究的最终目标是要使他们“融入社会”。调查表明，残疾学生中间存在的心理问题还是比较严重的，无论是盲生还是聋生，由于生理上的障碍带来了心理发展的不均衡和不稳定。而且由于自身残疾的限制，使他们和外界的交流很少，过分的封闭，使他们感到压抑。本次活动在一定程度上促进了学生和外界之间的交流，网络提供给聋生一个更广阔地和外界用文字交流的机会，是更适合他们的一种形式。针对这种情况，此次研究中该校项目教师针对特殊儿童的实际情况和需要，有针对性地设计了多样化的选题。例如《我们用心触摸世界》主要针对盲生，这次参加活动的有盲部的四位同学，有全盲2人、半盲1人、视力健全1人。在询问盲孩子是否喜欢电脑和网络时，他们说，当然喜欢！我们也需要了解外面的世界，因为外面的世界很精彩呀！我们给他们提出了要求，对全盲同学来说，通过此次活动能够初步掌握使用计算机和网络，半盲同学则要进一步加强计算机操作能力，而且通过这次活动要加深同学之间的互助、友爱、团结，并把这种精神推及及人，树立人人为我、我为人人的思想。

在总结会上老师们普遍反映自己的学生书面文字表述流畅了，电脑打字速度提高了，学习也比以前踏实了。网络是一个好东西，只要我们给他们正确的引导，让他们获得对网络的免疫力，让他们学会怎样去寻找知识，这就足够了。在一定程度上，网络其实是扮演了一种康复辅助的角色。

在取得一定成果的同时，也发现了一些新的问题。该校学生由于是盲、聋群体，认知能力较差，与外界交往较少，对Think.com平台的学习和熟练应用，所需时间较长，特别是盲生表现更为明显。另外聋生所习惯的“手语语序”对其书面文字表达能力的制约也成为聋生熟悉和掌握信息技术的瓶颈。视障儿童由于所应用的盲文对其汉字的识别能力的限制，使他们用电脑输入汉字难度增加，错别字较多，为了纠正一个错字和别字，教师常常要花很多时间对他们进行汉字意义的讲解和练习。还有他们仅能凭借语音读屏软件来操作计算机，这种软件普遍有响应速度慢，运行不稳定，使用者易疲劳的特点，也制约了盲生对信息技术的学习和应用。

四、对下阶段研究的建议

本研究配合我国农村现代远程教育项目的实施，对我国农村远程教育的发展做出了有益的探索，在农村远程教育模式三（计算机教室）的指导下，发挥信息技术的教育功能，初步形成了信息技术与学科课程整合的基本思路，并在一定程度上转变了教师的教学观念，丰富了学生的学习方式，推动了新课程在我国的实施。从已有的研究基础与成果来看，下阶段应进一步推进我国中下学利用Think.com平台支持学生学习方式变革的工作。

项目专家组经研究和讨论一致认为，该项工作在下一阶段应重点从广度和深度两个方面予以加强。从广度上要扩大Think.com的覆盖面，让更多有条件的中小学校能够利用这个平台促进教学发展，提高教学质量；从深度上看，要进一步加强对学生网络化学习的基础理论研究，通过研究总结出一套行之有效的教学方法，并对教师进行培训，提高教师信息技术环境下的教学设计能力。根据以上思路，专家组给出以下建议：

1）配合我国农村现代远程教育工程的实施，在已有三省区的基础上，在西部地区大面积推广Think.com平台，为更多的西部学校提供低成本、高技术、有利于学校教学的信息技术。以Think.com为教学实践平台，改善西部学校的信息环境，拓宽西部学校交流范围，提高师生信息素养，促进西部师生更多、更好地利用信息技术。

2）发挥网络的技术优势，促进西部地区与发达地区学校间的交流与合作，跨越“数字鸿沟”，通过“一帮一”、“手拉手”等结对形式促进东西部学校网络环境下的校际间合作，突破地区限制，实现优质教育资源共享。

3）加强信息技术与新课程的联系，以具体学科为切入点，深入研究如何利用Think.com平台提高教师教学设计能力、网上活动组织能力和课程学习资源的利用能力，使Think.com平台成为教师学科教学的有力工具，并总结不同学科教师使用该平台的基本教学模式与方法。

4）加强对学科教师在教学中应用信息技术的培训工作。以学科教学应用研究（建议3）的成果为内容，配合平台的推广工作，大面积对学科教师进行培训与指导，提高教师对信息技术的认识与应用水平，促进教师更有效地利用信息技术丰富教学活动，提高教学质量。