小学生古诗阅读教学研究

小学生古诗阅读教学研究  
作为中华民族传统的文化经典，古诗词是语文教学中至关重要的一环！对于朗朗上口的古诗，小学生也是非常热衷和重视，他们对于古诗的学习和理解的热情是现代文不能及的。在古诗中，诗人把自己感受到的景、物、情、理通过准确、传神的语言都呈现给了读者。因此，教学中老师不能把创作的动机、立意、内涵等一股脑儿地倒出，让学生囫囵吞枣地接受，而必须让学生与文本对话，将自身先前的独特体验融注到诗句中，并对诗句作出自己的创造性的理解和感悟。这是学生个性化行为，不是教师的分析所能代替得了的。所以在教学过程中教师应放手让学生自我完成生动、具体、独特的个人阅读感受，真切领悟诗人创作的动机，达到与诗人心灵的沟通，从而深刻地体味古诗的内涵，得到深刻的启迪。根据小学生的年龄特点和认知规律，需采用灵活多变的教学方式。
 一、创设情景，以景激情。
 1、调整心绪对学生进行情感陶冶
 课堂上激励学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于古诗内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让古诗成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。 
 2、在诵读中领悟诗词意境。
 古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、朗朗上口、意境优美等特点，最适合诵读。这时的诵读要求高于初读课文时的朗读。教师要通过不同层次不同形式的读，让学生读得朗朗上口，读得如痴如醉。在读中去理解诗词的含义，在读中去品味诗词的意境，在读中去体验诗词的美，感受诗词的音律美、情境美。 
 3、抓住生活激发兴趣
 在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近古诗,感受到学习的快乐。
 二、创造多彩的课堂
 1、让课堂成为孩子展示自己的舞台。
 把古诗改成孩子喜闻乐唱的歌曲，古诗教学不仅仅是一种讲述，更应该让学生一起体验、探索和感悟。让孩子根据自己查阅的资料和阅读理解，用自己喜欢的方式将自己的成果展现给大家。我们都知道，诗歌起源于劳动，最早的诗歌都是可以唱的。《诗经》305篇，经过孔子“弦歌之”，诗乐合一，每篇皆可入乐歌唱。用今曲来唱古诗词，把当今乐坛、影视剧中流行的音乐，经过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱，可取得意想不到的良好效果。教学时，对已有曲调的，像苏轼的《明月几时有》、岳飞的《满江红》、张继的《枫桥夜泊》、王维的《阳关三叠》、毛泽东的《长征》……可直接播放歌曲录音。对未有曲调的诗词，教师可把学生分成若干组，每组学生根据对诗的意境、格调的把握，调动自己的音乐素养，选择与之基本相配的曲调，用民歌、通俗歌曲、影视歌曲、儿童歌曲来套曲。每组选定曲调之后便试唱，试唱成功后，展开诗词歌唱比赛，评出最佳者，让全班学生学唱。如，有的学生用《过年》的曲谱唱《元日》，用《我的故乡》的曲谱唱《九月九日忆山东兄弟》，用《春天在哪里》的曲谱唱《春晓》等。使学生受到情感熏陶，韵律感染了他人，使学生有一种耳目一新的感觉，兴致勃勃，寓教于乐。
 2、画中有诗，诗中有画。
 很多诗歌都是融情于景，诗中有画，极富绘画之美感。教学中，我们把“诗”与“画”结合起来，激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想像，通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而感受古诗词的意境美。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。通过绘画，能有效地让学生体会诗中的美丽景象和作者内心的感受，受到艺术的熏陶，加深了学生对古诗词的理解，同时更加张扬了学生的个性，进一步激发了学生阅读、鉴赏古诗词的兴趣。
 3、在课本剧中再现诗词意境。
 很多古诗词的内容富有生活情趣，蕴含着哲理美。若引导学生尝试品味古诗词所描述的意境，再把它表演出来，既符合学生好动的特点，张扬学生的个性，又能让学生深入体验作者的情感，引起情感共鸣，再现诗中的情境，培养学生鉴赏古诗词的能力，促进学生语文素养的形成和发展。如在表演古诗《游子吟》时，一学生穿针引线坐缝补衣服状，另一学生饱含热情朗诵诗句，引起全班同学情感共鸣。一组学生在表演《锄禾》时，一学生扮演农民顶着烈日在除草，不时用手背抹抹脸上的汗水，另外几个学生却在边吃饭边把饭粒随意扔在地上，农民气愤地用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这两句诗来教育他们……通过表演，诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景以及耐人寻味的哲理，都会深深地印入学生的脑海中。 
 4、在感悟中学古诗。
 古诗是中国古代艺术文化的瑰宝，简短的几句话包含的意韵却很深远。对于古诗的理解不能采用字字翻译的方法，那么如何才能学好古诗词呢？这是我们应该思考的一个问题。我经常对学生提出学习诗人陶渊明的一个读书方法：好读书，不求甚解。在古诗阅读与学习中，不能单从字面去理解意思，而应该在理解的基础上体会诗人的思想感情和意境……教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
 三、拓展课外阅读
 1、灵活使用和挖掘教材。
 在教学过程中，根据学生的认知规律和知识结构，学会灵活地增删、调整教材，如在教学《泊船瓜洲》时，在引导学生深刻理解古诗内容和诗人复杂心情的同时，让学生自主积累表达诗人思念家乡的古诗，学生一下子就想到了李白的《静夜诗》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、贺知章的《回乡偶书》……课堂气氛一下高涨，让有限的教材无限延伸，这样教学资源就会无处不在。
 2、向这个诗人的其他作品扩展。
 在学习了李白的《望庐山瀑布》后，让学生回忆还学了哪些李白的作品，并且开展古诗大比拼，这样的设计以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的知识，使学生学以致用，由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大了学生的信息交流，进一步激发了学生学习古诗词的兴趣，为今后的学习打下坚实的基础，提高了学生对古诗词的整体把握能力和对美的鉴赏能力。
 3、培养课外阅读、积累习惯
 课堂时间是非常有限的，在课本上学到的古诗根本满足不了孩子们的求知欲望。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见多读古诗对学生阅读、知识水平的提高非常有帮助。要求学生每天课外阅读时间不能少于半个小时，鼓励孩子利用图书室、书籍、报刊、网络等渠道收集古代诗词，并让他们建立专门的古诗积累本，用自己喜欢的方式一周写一次阅读心得。在班上形成制度定期检查。在教室开辟了“古诗擂背诵”的专栏，把学生好的诗配画作品和全体同学分享，经常开展课外收集展示会，把每个同学的积累本都摆在桌上，让大家自主欣赏，大胆评价。既提高了孩子们的阅读积极性，也提高了他们欣赏美诗、创造美品的能力和素养，可谓一举多得。
4、激励创作。
学生学习和积累了一定数量的古诗，对其形式、意境、构思等知识