《美丽的清贫》评课报告
2012年07月03日 22:49:21 来源:青海省循化县积石小学 访问量：2269次
《美丽的清贫》评课报告
青海省循化县积石小学 王芸
“读写结合”是我国语文教学的一条传统经验，符合语文教学规律，而且实践也证明它在提高语文教学质量方面有着强大的生命力。因此，我们现在应该有意识地继承和发扬这种经验。
人教版新课标实验教材，每一册除了安排4-5次大习作外，同时结合相应的课文安排了二到三次小练笔，这无疑给了我们一个信息，在阅读教学中有意识地结合写作教学，应该成为语文老师一种自觉的意识。仅仅靠几次大作文训练，是很难真正意义上提高学生的写作水平的。
但是，在平时的公开课教学中，往往是读得多，说得多，写得少，很难看到老师在课堂中安排小练笔。我想原因可能有两个：一是小练笔很费时间，让学生静静地写10分钟乃至更多时间尽管是正常的教学现象，是符合教学规律的，但缺少“观赏性”，因为一节课只有“短短”四十分钟，每一分钟都得“精打细算”，一旦安排小练笔，就意味着执教者失去了展示自己教学才华的可能。二是因为有的老师觉得小练笔会中断教学的感情链，会破坏一堂课“起承转合”的节奏美。因此，大多数老师不敢尝试在公开课中尝试安排小练笔。
然而，李老师在《美丽的清贫》一课中却给我们做了很好的示范。将阅读教学与小练笔完美地融合在一起。整堂课既有“观赏性”，又具有“实效性”。《美丽的清贫》一课。这篇课文主要讲述了张海迪和她母亲的感人故事。春天的时候，海迪到远方一家医院去动手术，母亲吃着自己带的咸菜夹馒头，穿着自海迪记事起就一直穿着的旧衣服。为了能凑钱给海迪治病，母亲将海迪留在医院，自己踏上回家的路。一直到秋天，母亲才带者四处奔波为海迪买的新衣来医院接海迪回家。
李老师在教学中穿插了“张海迪与母亲通信”的小练笔。让学生一组以张海迪的身份，另一组以张海迪母亲的身份，写信给对方。并且在交流的时候，有意识地用来信回信的形式展开。学生竟然一个个都写得那么优美生动，富有感情！此刻的课堂，真像是一场催人泪下的亲情剧！听课者鸦雀无声，有的是心灵的震撼，有的是被母女亲情感动的泪花。而学生们，这时已经不是他们自己，完全地融入到课文的主人公的角色当中去了。我们听到了母亲对女儿的关心、爱护，听到了女儿对母亲的理解，心疼。
我们不妨来分析一下：为什么李老师的小练笔会收到那么好的效果呢？
一、“情到浓时开笔”
很多老师对于“读写结合”的理解过于狭隘，往往是从写作方法的角度寻找读写结合的点，例如模仿“总分总”结构写一篇短文，按照“从远到近”的方位顺序写一个片段等等，
久而久之，小练笔对于小学生来说成了一种负担，是一种“不可承受之重”，于是，教师“主导命令”安排小练笔，学生却敷衍了事。其实，广义的读写结合还可以从“情感”的角度入手，实现读与写的相得益彰。正所谓“情到浓时，不吐不快”。在《美丽的清贫》一课中，李老师寻找到了这个 “情感点”，安排了小练笔。以写来固化情感，使情感更深入。李老师在进行了层层深入地引导之后，我们可以想象，一对深爱着对方的母女，一对为对方牵肠挂肚的母女，因为生活的贫困却不能相见，一位在动着手术的小女孩，多么希望妈妈能够陪伴在自己身边，一位为了女儿可以付出一切的母亲，多么希望自己能时刻陪伴在女儿的身边！学生有很多的话想说，正是想找个机会写一写的时候，李老师恰倒好处地安排了这个小练笔。课堂上，学生一听说要写下来，激动万分，挥笔疾书，四五句话一会就完成了。纷纷举手想要交流。写作成了情感的宣泄的出口，成为一种迫不及待的需要，学生怎么会写不好呢？真可谓“情动而辞发”！学生写得情真意切，交流的时候，教师创设“母女对读”的情景，在场好多家长和学生一起感动了——这是语言、情感的同构共生。老师在这个过程中没有多少评价的语言，可是我们确确实实被感动了。
二、“写时移情换位”
写的形式也是我们平时教学值得研究的一个地方。我们在平时的教学中很多的就是以读者的身份，写写读后的感想。对于一个小学生来说，抽身出来，以一个旁观者的身份评论一段浓浓的情义，实在有些难度，因为这是违背小学生的审美特点的。小学生切入文学作品中人物的情感，最自然的方式就是“设身处地”、“将心比心”，蒋老师在这个方面又作了一个巧妙的设计。他让一部分学生把自己当做是张海迪，一部分学生把自己当作是张海迪的母亲，设想在离别之后相互写信。在具体的情境中，在角色体验中，学生就有话好写，写得也就比较自然，流畅。通过写，让张海迪与她的母亲的形象进入了学生的心里，学生写作的能力得到提高，情感体验得到升华，对于人生的态度和价值观得到正确地引领。真可谓是一箭三雕！
三、“交流时入情入境”
成功的心灵对话离不开精心打造的场景。李老师在让学生交流时所创设的情境始终让学生浸润在一种很浓郁的亲情氛围中。首先是李老师的导语定调准确，富有感染力：“在那个凉风习习的秋天，当母亲穿着灰毛衣蓝裙子的身影消失时，张海迪只觉得泪眼矇眬……母亲再来的时候已是冬天。从秋天到冬天这两三个月的时间里，张海迪和她的母亲不断地通信，有时频繁到两三天写一封。妈妈的信是通过护士阿姨的口传给张海迪的，张海迪的信是通过护士阿姨的手传给妈妈的。据这位护士回忆这些信，写得都是小事，却特别感人。下面，我们分一下组，这两大组以母亲的身份给张海迪写一封信，这两大组以张海迪的身份给母亲写一封信。信不长，四五句话。”创造了一种写的氛围。其次，写的过程中，李老师播放了音乐，进一步强化了写作心理背景。最让人眼睛一亮的是：写完后，教师不是单独地让学生各读各的，而是完全把她们当作了母女关系，让她们母女对话，一位为了女儿费尽心思的母亲，一个理解，体谅母亲，有着坚强的意志的女儿，伴随着一首忧伤的歌曲，母女的对话把在场所有人的感情都推向了高潮。学生或是激动或是哀伤或是担忧的语言，学生或是蹙眉或是摇头或是捂着胸口的动作，无一不表露着他们内心的激荡。这不只是写作技巧与内容的交流，这分明就是一种母女之间心灵的对话！
听李老师的课是一种享受，欣赏李老师的教学是一种享受。当我再一次把这个片段赏析一遍的时候，感觉自己又进步了一点，这更是一种享受。这个小练笔想必也会给你的教学带去一点启发吧。
编辑：王芸
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